翻转课堂,上海教育

作者: 国际学校  发布:2019-11-19

图片 1  继今年8月全国20所顶尖高中宣告组团成立C20慕课联盟(高中)之后,近日,又有来自北京、上海、江苏、浙江、广东等14个省市自治区的20所初中和20所小学加盟,华东师大慕课中心也正式亮相。短短一个多月里密集出拳,教育研究者已预感到慕课将给传统教学模式带来巨大冲击。

席卷全球的“慕课”浪潮已从高等教育影响到基础教育,由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与全国20所顶尖高中共同发起的C20慕课联盟(高中)筹建大会昨天举行。发起单位名单中有北京清华大学附中、天津耀华中学、黑龙江哈尔滨三中、吉林东北师大附中、广东中山纪念中学等名校,上海有三所学校加盟,分别是华东师大二附中、上海交大附中和七宝中学。

  4月11日至12日,由我校慕课中心主办、南京市游府西街小学承办的C20慕课联盟(小学)语文学科“慕课建设与翻转课堂”教学观摩研讨会在南京举行。南京市教育局副局长潘东标、南京市电教馆馆长陈平、C20慕课联盟(初中、小学)秘书长吴志宏出席了会议。来自全国C20小学联盟和非联盟小学校长教师代表共400余人参加了此次活动。我校慕课中心副主任田爱丽主持会议。    

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  据介绍,C20慕课联盟高中、初中、小学各学段的集结工作已初步完成,加盟学校大多为在当地有一定影响力、信息技术基础较好的学校。联盟希望通过几年努力,推出涉及中小学数学、物理、化学、历史、英语等主要学科的系统完整的微视频。联盟组织者认为,慕课并不只是优质课程资源的网络共享,而更深层次的意义是助推传统课堂教学的转型。

联盟成立后的第一个大动作就是开展全国中小学“翻转课堂”微视频大赛,希望借助大学的学术优势,联合全国知名中小学,开发高质量的在线课程,探索大数据时代教育教学改革的走向。

  12日上午,与会代表观摩研讨了南京市游府西街小学开设的3节语文和1节科学课。课堂上,基于学情的针对性教学、充分的师生互动、学生大胆自信的展示、课堂目标的高效达成等给与会者留下了深刻印象。

  3月15日在山东济南,华东师范大学慕课中心每月一次的“慕课建设和翻转课堂”的观摩研讨会在历下区召开,原定250人的规模,当天来了600多人。

微视频制作难在转变观念

路已建好抓紧造“车”

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  这样的盛况同样出现在月前刚刚落幕的首届全国中小学教师/全国高等师范院校学生微视频大奖赛上。从去年10月发起,大赛主办方华东师大慕课中心共收到来自全国各地教师和师范生的参赛视频作品1600余件,视频内容涵盖了从小学一年级到高中三年级所有学年段。语数英、数理化、政史地、美术、音乐、书法、手工制作等所有学科的视频均有涉及。经过教师评审、学生评审和专家评审,从1500个中小学教师的微视频中选出了70个优秀作品,从134个师范生的作品中选出了42个优秀作品。谈及对此次参赛视频作品的总体印象,华东师大慕课中心主任陈玉琨教授说:“这次参赛的微视频质量比过去高很多。”

  “翻转课堂模式在2000年左右已经形成,但之后并没有迅速传播开来,一个主要障碍是学生课下可以利用的视频资源不够丰富。而慕课网络开放课程和可汗学院微视频的兴起和走红,给教育研究者和实践者带来豁然开朗的感觉。”华东师大慕课中心主任陈玉琨教授介绍说,“C20慕课联盟眼下紧锣密鼓要做的事是厘清知识图谱,制作高质量的微视频,为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。”

“‘慕课’的出现是21世纪教育需要密切关注的事件,高中联盟的成立是一件非常有意义的事。”华东师范大学考试与评价研究院院长陈玉琨相信,它将改变当前基础教育的教学模式,“作为中国顶尖高中的校长,一定要有敏锐的目光,抓住这个发展机会,占领教育制高点。”

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  为了进一步推进中小学慕课建设,华东师大慕课中心还将在今年年底继续举行微视频大奖赛,不过这次会以一个或几个模块的知识点的微视频作为评选要求,而不再仅仅是单个的微视频。

  对于微视频制作,陈玉琨认为,这并不是教师按传统教学经验、根据教材要求逐个讲解知识点,而是根据课程标准和学科自身逻辑构成知识图谱,厘清知识点之间的关系,确定、分解教学目标,利用数字技术对知识点进行最优呈现。“除此之外,老师还要研究如何形象生动地表达以吸引学生的视线,如何设计科学的进阶练习以确保教学的有效,如何利用网络的特性实现教学互动……这些,都是当前基础教育教学改革关注的问题。”

在陈玉琨看来,名校承担着优质教育资源为全社会共享的社会责任。按照传统的课堂教学模式,名师只能影响一个班级、一个年级几十到几百名学生,而依托网络,他可能影响几百万,甚至上千万的学生。而在数字化背景下,名校也面临着机遇和挑战,从全球范围看,逐渐为大家所接受的“翻转课堂”还没有非常成功的范例,中国名校在研究性学习领域的经验不比国外少,我们在基础教育前沿领域可以有很大作为。“名校应该借此机会大胆开展教学改革、教师培养的探索。”陈玉琨说,现在有一种夸张的说法,未来的教育,一门学科只需要一名教师来讲授,其他教师则成为课堂上的辅导员。陈玉琨给名校、名师提出了这样一个尖锐的问题:你想成为教师还是辅导员?

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  微视频是微课的一部分。微课是微型的课程,其中包括教学目标、各种教学资源以及作业检测题等。微课放在网上,供大家共享就是慕课。关于慕课,半年来教育界一直争论不断众说纷纭。有人说,慕课是继班级授课制后最大的一次教育革命。也有人说,慕课、微课只适用于高等教育,难以在基础教育普及。从全国来讲,如果从2011年下半年开始探索微课算起,至今不过两年时间;而由华东师大慕课中心牵头成立的全国C20 慕课联盟,在越来越多的关注中刚刚迎来自己的半岁生日。对此,我们不禁要问,微课能否改变课堂?翻转课堂能否改变教育学的方式?教育的革命是不是真的即将到来?

  华东师大慕课中心初中小学联盟秘书长吴志宏教授近一年多来对国外慕课进行了专门研究,他发现微视频制作与传统教学有很大不同:“微视频以知识点为基础进行编制,时间通常控制在10分钟左右,视频中不出现老师形象,更突出学生的学。因此,老师在制作视频的过程中,除了考虑如何在有限的时间里把知识点讲清楚,还要考虑怎么把课讲得生动,教学语言要有亲和力和幽默感,而不是一本正经的‘老师腔’。”

“现在我们有非常好的外部条件,一些大公司主动提供技术和资金平台,高速公路已经建好,我们的任务是抓紧造车。”陈玉琨解释说,这“车”就是高质量的在线课程。“基础教育与高等教育的课堂有很大不同,中小学‘慕课’是和翻转课堂的概念联系在一起的,实体课堂的功能定位在巩固、梳理、拓展和探究上。基础教育的‘慕课’究竟如何建设,有一系列问题需要探讨,建立联盟可以抱团取暖,合作讨论比单打独斗要高效得多。”

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  给课堂交流更多的时空

  “制作微视频,现在技术层面没有问题,关键还是理念的转变。这个转变很难,必定有一个过程。”吴志宏举例说,有的老师按照传统教学方式,把整张PPT放进视频,这并不妥当,因为节奏太快,没有给学生留出思考时间。此外,微视频在版面设计、声音处理等呈现细节上都要花心思、动脑筋,才能吸引学生。

直面冲击革新教学

  12日下午,游府西街小学校长万代红向与会者展示了学校在“慕课和翻转课堂”研究的成果,学校的实践主要集中在数学延展课程、语文读写课程、科学实验课程和英语语法课程。研讨会邀请了部分C20慕课联盟学校语文特级教师和首届全国中小学教师教学微视频大奖赛语文获奖作品作者为大家分享语文学科制作教学微视频的经验。与会老师们也就语文学科教学微视频制作、翻转课堂实施等方面发表了自己的观点。

  在青岛二中,高一语文教师郝敬宏正在上《烛之武退秦师》这节课。文言文课的传统教学方法是把课文通译一遍,然后分析重点字词,帮助学生掌握课本上的知识要点。而郝敬宏并没有这样上。课前他给学生布置了观看微视频的作业。课上他把时间分成两部分,前15分钟,了解学生观看微视频的学习效果,落实课前情况,梳理巩固课本知识;后面的时间则模拟东盟峰会,让学生仿照文言文课文设计一段外交辞令。学生们跃跃欲试,交流各自的“作品”,还评选起“最佳外交官”。有的学生说:“虽然没有当选最佳外交官,但我知道了论述时要有理有据,要熟悉历史,方能胜出。”

教师将面临更大的挑战

这一年多来,教育部中学校长培训中心吴志宏教授收集了大量关于“慕课”、翻转课堂和可汗学院的资料和视频,并开展了专题研究。他深切感受到信息技术对于基础教育越来越猛烈的冲击,一种自主性、个性化、高效率的教学新模式呼之欲出。

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  翻转课堂强调“先学后教”。教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合,做成一段段微视频,让学生在课前观看,进行初步学习。而课堂上的时间,则用来和学生交流微视频上学到的知识,答疑解惑,甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。

  不少人认为,有了微视频,课堂翻转了,老师在课堂上的作用被削弱了,吴志宏对此并不认同,“恰恰相反,翻转课堂是对老师提出了更高的要求,逼着老师改变‘以我为主’的传统教学方式,要花更多时间去研究探究式、个性化的学习。”

吴志宏认为,“慕课”更多的是对高等教育的影响,而翻转课堂则影响着更大范围的基础教育。翻转课堂如今在美国广受推崇,它给传统教学带来了很大变化:老师主要时间不在讲授新课,而在解疑答惑上;课堂中师生讨论互动、合作学习明显增多;学生、老师和家长都非常乐于接受这种新的教学方式。

联盟校语文教师做经验分享与专题研讨

  微视频是基础教育慕课的重要载体。微视频与网络教学视频最大的不同就是简短,紧紧围绕一个知识点进行不超过15分钟的讲解阐述,具有极强的针对性。微课还能在数据后台的支撑下以进阶作业的形式及时反馈学生的学习情况。

  吴志宏解释说,由于学生课前通过微视频先学,课堂教学必然随之发生改变,如果老师仍然照本宣科就显得没有必要了。“课堂更多的是用于巩固提高、作业练习和系统梳理。因为微视频是以知识点为单位进行制作的,对学生而言,是一种碎片化的学习,老师的作用是要把这些‘碎片’系统化,让学生既见到树木也见到森林,做到知识的融会贯通。”

课堂翻转的前提是需要大量可供学生自学的教学视频,因此,高质量在线课程的开发将是C20慕课联盟(高中)的主要任务。

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  微视频占用的是部分作业时间,而原本用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流探究。“微课没有挤压掉师生交流的空间,反而增加了课堂交流的深度和广度。微课给课堂带来最大的变化,莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。”华东师大慕课中心副主任田爱丽如是说。

  利用微视频“先学后教”,也使得翻转后的课堂可以有更多时间用于学生的探究学习和思维拓展,而这正是传统接受式教学的软肋所在。在吴志宏看来,教学重心发生转移无疑对教师教学能力提出了更高要求。“教师要在课堂中敏感地意识到多数学生存在的困惑,并及时形成解决方案。而在充足的课堂时间内,学生会提出各种问题或假设,有些老师可能从来没遇到过,这是一个不小的挑战。”

吴志宏观看了可汗学院的大量视频,发现它与我们常见的名师网上授课有很大不同:突出“学”而不是“教”,视频中不出现老师,以免分散学生的注意力;教学视频通常不超过15分钟,短的只有五六分钟,这些微视频以知识点为单位进行编制,有时一段视频只讲一道题;老师讲课亲和风趣,善于网络互动;进阶式学习,学生可自己掌握学习进度,及时检测及时诊断。“而我们现在的网上授课、电视教学基本还是传统课堂的翻版,一节课40分钟,教师正襟危坐,讲课一本正经,学生并不爱听。”吴志宏认为,可汗学院视频课程的这些特点可以给高中在线课程开发提供很多启示,同时也是对课堂教学改革的有力推动。

C20慕课联盟(初中/小学)秘书长吴志鋐总结发言

  作为本次微视频大奖赛的主办方,华东师大慕课中心正式成立于2013年9月,已联合国内知名中小学(高中、初中、小学各20所)组建了全国C20慕课联盟。至今已发展为高中33所、初中36所、小学31所,遍及全国各地。目前,参与制作微视频的教师约2500人。

翻转课堂已经成为现实

《文汇报》 日期:2013年8月13日 版次:07 作者:王柏玲

  吴志鋐在发言中指出,语文教学可以借助信息技术,以“翻转课堂”教学模式为载体,进一步提升教学效益。但由于语文学科的特殊性,难度仍旧很大,语文老师应有更多的思考和实践,共同推进小学语文学科“慕课与翻转课堂”的有效实施。

  在《经济发展与社会发展的关系》这堂政治课上,上海市七宝中学的学生们结合大同市城市发展的个案,把自己放在大同市市长的位置上,为城市建设出谋划策。陈玉琨分析,学生在没掌握知识之前不会思考这么多问题,课前微视频的学习让学生上课有备而来,这堂大同市市长的角色扮演课,就让学生思考得更加深入,也大大提升了课堂教学的效益。

  事实上,在一些中小学校的教学实践中,“翻转课堂”已经从理论变为现实。

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  另讯,为进一步推动中小学校制作优质教学微视频,研讨不同学科“翻转课堂”的有效实施,改善学校人才培养模式,我校慕课中心于同期在南京金陵中学举办了“慕课建设与翻转课堂教学观摩研讨会”,来自联盟和非联盟成员的校长和教师共470余人参加会议。    

  网络平台建立以后,以大数据为基础的微课除了予取予求的视频库,还将用信息化手段了解学生观看微视频的效果,通过微视频后面的进阶作业及时反馈学生学习情况。在温州二中七(1)班的代数式复习课上,学生直接在个人的平板上完成练习,每个孩子每道题的操作都逃不过老师的“法眼”。而且视频教学资源可以反复看,进阶作业完不成,就不能进入下一个环节的学习;如果还没有学会,可以马上请教老师或同学。

  作为首批“全国现代教育技术实验学校”,深圳南山实验学校去年提出“未来教育”的办学理念,老师们通过微视频制作探索“先学后教”的教学模式,这一理念与“翻转课堂”不谋而合。

  12日上午,金陵中学组织开设了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史和心理8门学科13节“翻转课堂”观摩课。每节课开始之前,与会人员统一观看了授课教师制作的教学微视频。授课教师在课前已经通过QQ群共享等方式组织学生学习微视频;课堂中,教师通过提问等方式检查学生学习微视频的情况,共同探讨学生观看微视频后产生的问题和困惑。学生的主动提问、师生共同探究的课堂教学,给与会者留下了深刻印象。随后,与会学科专家对每节课都进行了点评。专家们普遍认为,学生课前学习微视频,可以反复观看、自己掌控学习进度,利于对知识点的理解;课堂中,教师的点拨、学生的自由表达等,使学生真正成为课堂的主人;“翻转课堂”的实施可以改变学生的学习生态,使学生的潜能得到最大程度的发挥。但也指出,学科知识内容是否都适合制作成微视频,教师如何根据学生学习微视频后提出的问题进行“二次备课”等,是需要进一步思考的问题。

  田爱丽还告诉记者,学生在家里看完微视频,完成微视频后面的问题,教师当天晚上就能了解学生对知识的掌握程度,从学生的缺漏入手,针对问题来对第二天的课堂教学进行设计和调整。微课发挥的作用,不止是传播知识,还把教学和评价有机结合起来,发现问题解决问题,把教育的重心真正转移到学生身上来。

  上学期,该校展示了一堂初三数学“翻转课”,引起教育界同行的关注。这堂课讲授的知识点是“圆的切割”,学生前一天通过老师制作的10分钟微视频进行新课学习,不懂的地方软件会及时反馈给老师,老师对学生的问题进行梳理;在课堂上,共性问题全班共同解决,个性问题个别交流;课上的大部分时间进行作业训练,采取由浅到深的进阶练习,做到基础知识人人过关,学有余力的学生也有机会得到拓展;学生的知识掌握情况在三秒内就可反馈给老师,有问题当场就可解决。

     图片 7     C20慕课联盟(高中)“慕课建设与翻转课堂”教学观摩研讨会 

  对教师提出更高的要求

  “翻转课堂实现了大班额条件下一对一的个别化教学,学生可以根据各自的不同程度开展学习,同时也有效克服了当下课堂教学的最大弊端——老师讲得太多。”校长程显栋对新的教学模式表示乐观。

  12日下午,6所联盟学校的校长、教师围绕“慕课建设与翻转课堂实施”进行了经验分享,会议由我校开放教育学院常务副院长、华东师范大学慕课中心副主任冯大鸣主持。金陵中学校长邹正以《慕课给学生自由成长添翅》为题,介绍了学校的办学理念、教育主张以及学校对慕课和翻转课堂的认识,并强调慕课让学生学会了独立探索和选择,感受到了民主和平等。成都七中罗清红副校长介绍了学校实施“翻转课堂”的思考与实践,从有新意、有争议到试探、摸索,到“翻转课堂”四段式教学的落实,大力推进课堂教学的整体性变革。清华大学附中教师潘天俊结合自身的课堂教学介绍了学校推进“翻转课堂”的几个环节以及实施的成效。福州一中庄慧蓉、长沙长郡中学胡昆、天津耀华中学汪润娟三位老师,也分别介绍了自身在制作教学微视频和实施“翻转课堂”过程中的思考和体会。

  手握画笔,在白纸上勾勒出一根根线条,旁白有条不紊地讲解着画法,散乱的线条越来越多,在画笔的牵引下组成一棵枝繁叶茂的大树。镜头拉远,屏幕中出现了六棵树,由简入繁,直观地呈现出一棵素描大树画法的先后过程。和一般的慕课网络视频不同,微视频里没有出现教师,而是把所有镜头都交给了教师想要呈现的技法讲解,整个微视频时间不到10分钟,简洁明了。

  不过,对于中小学校的改革热情,吴志宏也提醒道:“翻转课堂不是要把传统彻底抛弃,也不是全盘照搬外国模式,而是要考虑怎样与传统更好地结合。不同学科可以有不同模式,不同学校可以有不同探索。基础好的学校,课堂可以侧重拓展、探究、创新;基础较弱的学校则应侧重巩固提高,系统梳理。”

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  作为从1600余件参赛作品中脱颖而出的获奖微视频之一,“素描大树”以简约的视觉效果和条理清晰的讲解赢得了大赛评委的青睐。杭州育才中学教师潘春燕谈及自己的作品,坦然承认在刚接触慕课的时候,经历了一个从排斥到悦纳的过程。

《文汇报》 日期:2013年10月10日 版次:7作者:王柏玲

陈玉琨作总结报告

  要制作高质量的教学微视频,同时又要利用网络平台及时掌控学生学习的情况,这需要教师具备一定的信息技术素养。潘春燕告诉记者,从最原始的通过手机边说边拍,到用格式工厂反复转换来缩小视频文件,自己花了很多心思,千方百计为学生呈现更优质的微视频。像潘春燕这样积极研究探索微课的教师在全国还有很多。

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  最后,我校慕课中心主任陈玉琨在总结报告中,从“教育是什么”、“课堂为何要翻转”等方面,强调课堂需要从知识本位走向综合素质本位,并指出中小学校实施“翻转课堂”是基于教学微视频,且着眼于综合素质的,应注重思维拓展、探究创造和团队合作。

  在同样入围的获奖作品中,济南燕山中学教师张晓燕在制作“求平均数”一课的微视频时,精雕细琢了每个脚本。她选择更贴近学生生活的内容作为例题,以一题多解来引出多种知识概念,让学生找到适合自己的解题思路。为了在微视频中呈现规范的手写字体,张晓燕一有空就伸着手指在桌面上写写画画练习“指书”,尽可能让学生在欣赏视频的时候看得更舒服。在确定视频整体风格的时候,她选择黑色背景、荧光字符,把能否吸引学生作为重要的衡量标准。

 

  济南文化东路小学教师王永超谈及微视频制作时深有体会:“课堂教学模式的改变,对自己提出了更高的要求。在制作微视频和备课的同时,要深挖教材,对于本节课的重点难点要做到熟记于心,设计有层次和梯度的练习,尽可能地估计学生会出现的问题。”

文字|孙思 刘冬梅 摄影|慕课中心 来源|慕课中心 编辑|吕安琪**

  基于学生课前微视频的学习情况,教师或进行知识的巩固强化梳理总结,或进行拓展深化,都需要较高的专业素养来驾驭翻转课堂。对此,杭州第十四中学校长邱锋认为,年轻教师在制作教学微视频的过程中,一般会对一个知识点的相关教学资源充分研究与吸收后,才进行录制,这个过程就是青年教师专业素养提升的过程。

  田爱丽告诉记者,在这次微视频大赛上,完全符合微视频各项要求的参赛作品比例不是很高,评审过程中还发现了很多问题。如不少教师出于课时进度的考虑,把45分钟的一堂课压缩在15分钟以内,文字内容满屏,一页页快翻,造成学生学习负担增加;甚至有少部分教师直接把板书、习题上的内容整篇搬进微视频里。

  “微视频在国内刚刚开始发展,经验还不够充分,现在正需要从有把握的学科入手,稳步推进。”陈玉琨表示,“微视频后台大数据建立起来以后,教师可以通过网络信息的反馈来了解学生的学习情况,在一定程度上减少了教师批改作业的工作量。将来慕课网络平台的视频资源库充实以后,微视频不需要教师每次自己动手制作,别人做得好的视频也可以拿来给学生学习使用,实现资源共享。”

  让学生在快乐高效中成长

  郝敬宏给自己教的两个班出了一份小试卷,测试的内容是针对上一阶段知识点学习的10道题目。在上阶段的教学过程中,第一个班沿用传统的教学模式,第二个班则采用了慕课与翻转课堂的形式。测试结果表明,第一个班有18个学生完全做对,而第二个班满分的学生足足有27个。郝敬宏兴奋地说:“即使排除两个班的差异,这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”

  而在上海市七宝中学,所有的学科都在尝试微视频学习和实施翻转课堂,在学业水平测试中,2012学年与前一学年相比,成绩得A的学生从59.9%增加到了77.2%,得A、B的学生从92.5%增加到了95.3%,并且学生成绩的离散率大大减少。

  学习兴趣是提高学习成绩的关键,比起传统的板书授课,不少学生表示更喜欢微视频这样的学习方式。济南市文化东路小学五年级学生孙菲扬过去很不喜欢数学,不仅因为它枯燥乏味,而且很多有难度的解题方式一遍听不懂,教师也不会单独为了某一个学生而再讲一遍。但在翻转课堂上,孙菲扬不仅每天看视频就能学到新的知识,通过网络平台回看以前的微视频也可以弥补学习的遗漏,上课时,和同学们一起解决难题,学习的难度降低了,学习动力增强了。

  深圳南山实验教育集团的一位科学教师以微视频和翻转课堂的形式在另外一所学校借班试教,课后该校的学生都感叹:“我们学校的老师怎么不这样上课啊?”在济南市文化东路小学,一位患自闭症的孩子,以前在班里从不和同学说话。在一节翻转课堂的公开课上,由于这个孩子事先看了微视频,在课堂上这个孩子竟然主动举手回答教师的问题。让教师和家长更惊喜的是,他还向同学和老师提出了自己遇到的困惑。

从一个个鲜活的例子当中不难发现,在推进慕课建设和实施翻转课堂的过程中,学生因为对微视频热情很高,课前的知识点学习更为扎实,在课堂上学生参与课堂交流的表现也更突出了。

  “微课对教学起到的效果其实和人力、物力的投入有很大关系。”谈到现阶段微课在国内的发展状况,陈玉琨客观地回答,“教育质量好不好,起决定性作用的还是教师的专业素养。翻转课堂也是一样。从C20慕课联盟的学校反馈结果来看,微课的教学效果还是有些参差不齐,所以我们现在要做的是从有把握的学科做起,积极探索,稳步推进,让微课最终实现全学科覆盖,让所有学生都享受到翻转课堂所带来的高质量教育。”

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教学微视频制作小贴士

文|华东师大慕课中心副主任 田爱丽

  微视频制作的要求

  无知识性错误,是微视频录制的底线性要求,知识性错误包括讲解错误(不规范)或者是书写错误(不规范)。

  视频学习需要学生观看,只有界面简洁、与学生的年龄特点和心理特点相符合的微视频,才更有利于学生学习。

  微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个组成部分,它并非是教学过程的全部。制作者要抓住“知识点”这一最基础的部分,而不要试图解决学生学习的全部问题。

  微视频制作易出现的问题

  1.内容过多。有的教师在制作微视频时,将课堂上45分钟要讲解的内容压缩成15分钟内的视频讲解。

  2.节奏过快。教师急着赶进度,学生思维跟不上教师讲解的节奏,影响学习效果。

  3. 太过正式。微视频的讲解强调教师语言亲和、和蔼,是一对一辅导或者指导的风格。

  4.呈现不清。一是内容呈现不清楚,屏幕上内容过多,学生看不清楚;二是呈现的思路不清,尤其是数学的讲解,解题步骤应一步步地呈现,而不能瞬间呈现几个步骤,造成思维的跳跃。

  5.讲解不明。一是讲述的冗余信息多,不利于学生抓住学习要点;二是录制声音过小,学生听起来费力。

  6. 分散注意。视频的制作,一切要从有利于学生知识学习的角度来考虑,避免可能分散学生注意力的因素。

  7. 广告植入。教学微视频不能植入商业广告;有些广告(如垃圾食品等)不利于孩子健康成长。

  微视频制作的原则

  1.知识点明确。制作微视频时,尽可能细化各知识点,短小精悍,讲解清楚,让学生循序渐进掌握每个知识点。

  2.即时反馈原则。在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后,要让学生完成与该知识点相关的进阶作业,监测和矫正学生学习的情况。

  3. 指导而非教导。教师在微视频中讲解学习内容时,其身份是“学生身边的指导者”,语言要生动、有亲和力。

  4. 留有余地的原则。一方面,教师要给学生的思考留有余地;另一方面,教师要给自己在课堂讨论上留有余地。

  5. 考虑学科特点。数学,重在展示思路;英语和语文,重在语法讲解、词汇识记;理化生,重在实验演示、原理讲解以及绘图、图片;体音美书法,演示与讲解相结合。

  6.积极反应原则。可以设计“满十进一”的程序,让学生处于挑战自我的积极学习状态。

  7. 关注整体的原则。不仅要关注学生知识的掌握,还必须关注学生身心发展可能受到的其他影响。

《上海教育》2014年04月A刊作者:陈之腾 徐晶晶

(董盈盈/编发)

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